Vinculación de los diseños curriculares con el desarrollo sostenible (página 2)

La educación para un futuro sostenible
habría de apoyarse en los planteamientos éticos
más o menos antropocéntricos o biocéntricos.
Dicho con otras palabras, no conviene buscar otra línea de
demarcación que la que separa a quienes tienen o no una
correcta percepción de los problemas y una buena
disposición para contribuir a la necesaria toma de
decisiones para su solución.

Basta con ello para comprender que, por ejemplo, una
adecuada educación ambiental para el desarrollo sostenible
es incompatible con una publicidad agresiva que estimula un
consumo poco inteligente; es incompatible con explicaciones
simplistas de las dificultades como debidas siempre a "enemigos
exteriores"; es incompatible, en particular, con el impulso de la
competitividad, entendida como contienda para lograr algo
contra otros que persiguen el mismo fin y cuyo futuro,
en el mejor de los casos, no es tenido en cuenta, lo cual resulta
claramente contradictorio con las características de un
desarrollo sostenible, que ha de ser necesariamente global y
abarcar la totalidad de nuestro pequeño
planeta.

Frente a todo ello se necesita una educación que
ayude a contemplar los problemas ambientales y del desarrollo en
su globalidad (Tilbury, 1995), (Luque, 1999), (Duarte, 2006),
teniendo en cuenta las repercusiones a corto, medio y largo
plazo, tanto para una colectividad dada como para el conjunto de
la humanidad y del planeta (Novo, 2006); a comprender que no es
sostenible un éxito que exija el fracaso de otros; a
transformar, en definitiva, la interdependencia planetaria y la
mundialización en un proyecto plural, democrático y
solidario (Delors, 1996). Un proyecto que oriente la actividad
personal y colectiva en una perspectiva sostenible, que respete y
potencie la riqueza que representa tanto la diversidad
biológica como la cultural y favorezca su
disfrute.

El futuro va a depender en gran medida del modelo de
vida que se siga y, aunque éste a menudo lo tratan de
imponer, no hay que menospreciar la capacidad de los consumidores
para modificarlo (Comín, y otros, 1999).

La propia Agenda 21 indica que la participación
de la sociedad civil es un elemento imprescindible para avanzar
hacia la sostenibilidad. Aunque no se debe ocultar, para ir
más allá de proclamas puramente verbales, la
dificultad de desarrollo de las ideas antes mencionadas, ya que
representan cambios profundos en la economía mundial y en
las formas de vida personales. Por ejemplo, el descenso del
consumo provoca recesión y caída del empleo.
¿Cómo eludir estos efectos indeseados?
¿Qué cambiar del sistema y cómo se
podría hacer, al menos teóricamente, para avanzar
hacia una sociedad sostenible?

Se precisa, por tanto, un esfuerzo sistemático
por incorporar la educación para la sostenibilidad, como
una prioridad central en la alfabetización básica
de todas las personas, es decir, como un objetivo clave en la
formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas (Novo,
2006). Un esfuerzo de actuación que debe tener en cuenta
que cualquier intento de hacer frente a los problemas de la
supervivencia como especie ha de contemplar el conjunto de
problemas y desafíos que conforman la situación de
emergencia planetaria (Vilches, 2003, 2009).

Ese es precisamente uno de los retos fundamentales que
se presentan, el carácter sistémico de problemas y
soluciones: la estrecha vinculación de los problemas, que
se refuerzan mutuamente y han adquirido un carácter
global, exige un tratamiento igualmente global de las
soluciones.

Se requieren acciones educativas que transformen las
concepciones, los hábitos, las perspectivas, que orienten
en las acciones a llevar a cabo, en las formas de
participación social, en las políticas
medioambientales para avanzar hacia una mayor eficiencia, hacia
una sociedad sostenible, acciones fundamentadas, lo que requiere
estudios científicos que permitan lograr una correcta
comprensión de la situación y concebir las medidas
adecuadas.

Particular importancia reviste el esfuerzo de la
educación en los medios no urbanos, hasta aquí
escasamente atendidos. Cabe recordar a este respecto que, a pesar
de la rápida y creciente urbanización, más
de 3000 millones de personas en los países en desarrollo
(cerca del 60% de su población) y casi la mitad de la
población mundial viven en zonas rurales. La
educación es crucial para afrontar la pobreza en este
medio y lograr un desarrollo rural sostenible. Por ello, en el
2002, durante la Segunda Cumbre de la Tierra, celebrada en
Johannesburgo, la Organización de las Naciones Unidas para
la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la UNESCO
pusieron en marcha una iniciativa de cooperación para
incrementar el acceso y mejorar la educación básica
de la población rural. Estas acciones educativas no pueden
limitarse hoy a la educación formal sino que han de
extenderse al amplio campo de la educación no formal
(museos, prensa, documentales…), sin olvidar que se vive
en la era digital, en la que Internet está
favoreciendo una difusión global y una
conectividad constante que debe ser
aprovechada críticamente (Hayden, 2008).

De particular importancia resulta para Brasil la
incorporación en la enseñanza media de los
contenidos necesarios a incorporar en materia de desarrollo
sostenible dada las extraordinarias potencialidades en cuanto a
recursos naturales con que cuenta ese país. Es por ello
que vincular los contenidos necesarios que contribuyan a elevar
los niveles de conciencia, a través de la educación
resulta prioritario.

Estudios precedentes realizados por la autora han
demostrado el insuficiente nivel de conocimiento que poseen los
alumnos en la enseñanza media en el estado de Minas
Gerais, particularmente en las zonas rurales a partir de la falta
de integración de los conocimientos que en materia de
desarrollo sostenible reciben los estudiantes.

Características generales de los
diseños curriculares

El diseño curricular es el resultado de la
actividad de planificación y organización que
desarrollan los profesores, con el fin de proyectar la
ejecución del proceso docente del modo más
eficiente para alcanzar los objetivos que se establezcan en el
modelo o perfil del profesional.

El diseño curricular debe elaborarse sobre bases
científicas, exigencia imprescindible de la
formación de profesionales con alto nivel de desarrollo,
capaces de participar como agentes de cambio en la
transformación económica y social, que su
país demande.

El estudio de las tendencias económicas y
sociopolíticas, capacita a los expertos que
diseñarán el proceso pedagógico, para una
proyección más científica, acorde a las
concepciones teóricas y metodológicas más
avanzadas, en correspondencia con la vida, para lograr, a su vez,
una identidad de la institución universitaria.

En la actualidad, se va logrando un mayor consenso
internacional sobre la necesidad de formar profesionales de un
perfil amplio, capaces de enfrentar diferentes problemas sobre un
mismo objeto de trabajo; y con posibilidades para adaptarse
rápidamente a los cambios tecnológicos y
organizativos que demande el desarrollo científico
técnico y a las exigencias de la sociedad en
general.

El desarrollo tecnológico, del mundo de hoy,
impone la necesidad de resolver problemas diversos, en variadas
condiciones, lo que exige una gran eficiencia en un marco de alta
competencia y desempeño; es por eso que el profesional
debe caracterizarse por poseer:

• Una formación de productor.

• Una fuerte preparación cultural con un
  marcado carácter profesional.

• Una amplia preparación tecnológica
  básica.

• Una preparación tecnológica
  específica, con una proyección
  flexible.

• Una preparación para adaptarse a los cambios
  tecnológicos y organizativos.

Las ideas desarrolladas están basadas, en lo
fundamental, en los trabajos presentados por (Álvarez,
/s.a/).

Para que los diseños curriculares respondan a
esas exigencias y otras no menos importantes, se recomienda tener
en cuenta un conjunto de principios que generalizan los modos de
desarrollo de esta actividad y sirven de punto de partida para
realizarlo con eficiencia.

Conclusiones

• 1. Se establece la vinculación de la
  enseñanza y el Desarrollo Sostenible así como
  la contribución a una creación de una
  conciencia humanística.

• 2.  Se plantea la importancia que los
  diseños curriculares tienen para incrementar la
  preparación de la población en particular en
  los educandos.

Bibliografía

• 1- Álvarez, C. 2001. El
  diseño curricular. 2001. pág. P.
  35.

• 2- Delors, J. 1996. La educación
  encierra un tesoro. Santillana, Madrid : Ediciones
  UNESCO, 1996. Informe a la UNESCO de la Comisión
  Internacional sobre la educación para el siglo
  XXI.

• 3- Hayden, T. 2008. El estado del
  planeta. . España. Madrid: RBA : National
  Geographic , 2008.

• 4- Vigotski. 2005. Pensamentp e
  linguagem. Sao Pablo : Martins Fontes,
  2005.

Autor:

Dalva de Almeida Correia
Texeira